目前，教育硕士培养至今年已经历20年，在教育部全国教育硕士专业学位指导委员会的筹备下，全国教育硕士专业学位工作二十周年大会在京顺利召开。据统计，教育硕士研究生招生已30万人，15万余人次获得教育硕士专业学位。但综合性大学尤其是第九批获招生资格的50所院校，目前第一届专业学位研究生大部分还未获得学位。
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教育硕士学位论文研究方法
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摘要：教育硕士自招生以来已经经历二十年的培养和探索过程，先后获得教育硕士招生资格的院
校按照时间计算已经有九批。为地方教育事业的发展输送人才，提高地方教师职业素质和能力是教育硕士培养开展的目标。通过不同院校教育硕士课程设置的比较及调查，教育硕士的培养方式还存在问题，需要进一步优化培养方案设置，以发展地方教师教育为目标，提升培养质量，提高地方高校对教育硕士培养管理的重视。
关键词：教育硕士 专业学位 培养管理 地方高校
自1996年4月，国务院学位委员会第14次会议决定设置教育硕士专业学位，1997年9月，首批获得教育硕士专业学位招生资格点的单位迎来首批学生。目前，教育硕士培养至今年已经历20年，在教育部全国教育硕士专业学位指导委员会的筹备下，全国教育硕士专业学位工作二十周年大会在京顺利召开。据统计，教育硕士研究生招生已30万人，15万余人次获得教育硕士专业学位。其中，从首批到第九批获得招生资格的院校，从以师范类院校培养为主逐渐增加综合性大学获得教育硕士专业学位招生资格。多数师范类院校已经形成了自身的培养模式，并培养出大批专业硕士人才，有着丰富的培养经验。但综合性大学尤其是第九批获招生资格的50所院校，目前第一届专业学位研究生大部分还未获得学位。在专业学位发展的总体趋势下，教育硕士还有很多值得探索和研究的问题。
对比河南省内三所具有教育硕士培养能力的院校，从他们对教育硕士目标定位和课程设置，培养方案制定方面进行比较，如下：一、地方高校专业学位培养现状
把河南省地方高校与教育部直属高校教育硕士心理健康教育专业进行对比，课程设置如下：
通过比较可以看出，教育硕士培养存在以下特点：
1.地方高校教育硕士培养现状差异较大
专业学位在建立之初，主要在部分高校试点和开展，从表1中可以看出，具有教育硕士授权单位的三所学校教育硕士批准招生的时间跨度比较大，第二批与第三批相差5年，第三批与第九批相差11年，第二批与第九批院校相差16年之久。这和国家对教育硕士培养模式逐渐改革和放宽培养对象类型有关，但这给地方教育硕士培养带来层次差异较大的现状。对于不同类型的大学而言，学校发展的目标和定位有所不同，如师范类与综合性大学的定位，对教育硕士的认识不同，教育资源的分配也有很大差别。对于学科而言，优势学科在一所学校的地位是显然的，也会相应吸引校级层面的经费支持和人才投入，造成学科之间分配的差异和差距进一步扩大。
2.地方高校教育硕士培养方案特色不够
从表2中可以看出第一批建设高校北京师范大学，课程设置方面，可选择的课程丰富，学分多为1分制，使得在有限的课时内教学内容更加精练，教师需要提高授课效率。课程数相应增加，需要开发有别于学术型专业课程的新课程，相应的拓展专业硕士领域知识面，开设符合教育硕士培养特点的特色课程。从课程类别方面，可以看出几所学校的学位课程构成相近，专业必修课与选修课差异比较大，而专业课恰是体现教育硕士培养特点，提高教育硕士培养质量的关键。
课程设置与培养目标没有有效衔接。教育硕士培养的是各个中小学的一线教师和管理层，从基础教育的发展需要和教师自身内在提升的需求看，教育硕士需要具备如课程的整合能力、设计能力、对学生生涯的指导能力、对青少年心理健康和行为的认识和辅导能力等等综合素质，这要求教育硕士的培养方案需要满足地方基础教育需求。培养方案与课程设置必须以地方基础教育发展为导向，突出地方特色，但目前河南地方高校的目标定位趋同，课程设置缺乏地方特色。
3.地方不同高校对教育硕士培养认识不同
不同院校目标定位不同，师范类院校有着培养教师的丰富经验，对教育硕士的培养目的认识更明确。但综合性大学中，教育学科有不同的研究侧重点。从管理层面看，容易把教育硕士培养方式与学术型培养方式混为一类，没有差别对待。从导师层面看，导师遴选时需要从教育学科或其他学科选任，如音乐、体育、美术等学科教学方向，需要集合不同学院导师，容易造成对教育硕士培养的理解有差别。
二、教育硕士培养策略探讨
目前，许多有经验的院校已经探索出一套符合自己发展特色的培养模式，教育硕士群体的多层次性、培养模式的多样性已经不适合用单一、固定的培养模式满足，教育硕士的培养需要新的范式。
1.优化培养方案
培养质量的提高离不开培养方案的设置，优化培养方案的目的，需要找准培养目标的定位。地方院校需要着眼地方教育发展，地方高校课程设置方面，需要在学位课的基础上对本省中小学或管理人才做调研，加强课程设置的科学性，增加实践性和跨学科性，拓宽知识面，重视教学技能培养，教学创新思维的培养。
2.转变高校内部观念
从学校层面到导师遴选方面，提高对教育硕士的重视程度，加强与地方政府教育部门的沟通协作。加大对教育资源和师资力量的支持和组织管理，建立校内导师与校外导师的协作机制，规范培养环节。
3.提高教育硕士自身认知
引导教育硕士思想观念的转变，在教育部全日制和非全日制教育硕士培养的新精神下，明确要求教育硕士应该按照培养形式区分培养方法，同时加强教育硕士自身对学习目标的认识，应利用学习来解决教育一线工作中的问题和难题，提高工作能力，提升管理能力。
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