为了让对联“进课堂、进头脑”，湖南省长沙市岳麓区青山中心小学“小学生对联文化教育的实践活动研究”课题组进行了一系列扎扎实实的研究。学校还选拔语文基础较好、学有余力的学生组成“精灵联社”，给他们更多与“联精灵”亲密接触的机会。我相信，这些可爱的“联精灵”会将对联之美传遍整个文学的森林。
森林有一群小精灵?“在那美丽东方礼仪之邦有一群‘联精灵’，他们活泼又聪明，他们调皮又灵敏，他们自由自在生活在那文学的大森林，他们小小两行却有大乾坤……”这里的“联精灵”指的是被誉为“诗中之诗”的对联，因为小巧可爱，我将其称为“联精灵”为了让对联“进课堂、进头脑”，湖南省长沙市岳麓区青山中心小学“小学生对联文化教育的实践活动研究”课题组进行了一系列扎扎实实的研究，我来为大家科普一下关于森林有一群小精灵?以下内容希望对你有帮助!
森林有一群小精灵
“在那美丽东方礼仪之邦有一群‘联精灵’，他们活泼又聪明，他们调皮又灵敏，他们自由自在生活在那文学的大森林，他们小小两行却有大乾坤……”这里的“联精灵”指的是被誉为“诗中之诗”的对联，因为小巧可爱，我将其称为“联精灵”。为了让对联“进课堂、进头脑”，湖南省长沙市岳麓区青山中心小学“小学生对联文化教育的实践活动研究”课题组进行了一系列扎扎实实的研究。
“磨碎”黑芝麻
黑芝麻含有丰富的营养成分，但外面有一层稍硬的膜，整粒吃难以吸收。对联与黑芝麻颇为相似：迎春、结婚、庆寿、祭奠等活动都要用到对联，对联还是风景名胜的“特邀嘉宾”；但是对联也有“一层稍硬的膜”，导致学生“难以吸收”。如果直接给学生讲：“对联要字数相等、词性相近、平仄相谐；平仄相谐又分为三个方面，一是仄起平收，就是说对联的上联要以仄声字收尾——什么是仄声字呢……”估计不到10分钟就可以“黑甜乡里说丰年，听取鼾声一片”。
磨碎黑芝麻很容易，“磨碎”对联却很棘手。也许正因为如此，通俗易懂、能激发学生学习兴趣的专业对联书籍少之又少：或者是缺少专业性的对联故事，很容易让学生以为对联都是不讲规矩的“段子”；或者是给成人阅读的专业书籍，深奥、枯燥，学生根本不愿意看，就算看了可能也看不太懂。因此，开设对联课程的首要任务就是编写适合学生阅读的对联读本，既讲故事又有专业指导。
第一章，我只对学生讲对联如何好玩，它像个“小精灵”，机智勇敢、活泼可爱；第二章，我开始慢慢磨“黑芝麻”，从最简单的字数相等开始，每节课讲一个知识点，用有趣的故事引入，也用有趣的故事和经典的对联帮助学生巩固；第三章，我开始让学生品鉴各种好对联，比如好玩的回文联、叠字联、拆字联、双关联等，用有趣的感受再次激发学生的兴趣；第四章，我开始让学生尝试创作对联——任何好玩的游戏只有自己玩才最过瘾。
教师要“学会给水”
想要开好对联课程，一个人的力量肯定是不够的，所以首先要培养一批懂对联的教师。
我给学校教师上对联课，让他们对对联有一定的了解，然后一起去岳麓书院感受对联之美：“惟楚有材；于斯为盛”的如雷贯耳，“纳于大麓；藏之名山”的顺手拈来，“地接衡湘，大泽深山龙虎气；学宗邹鲁，礼门义路圣贤心”的大气磅礴，“业精于勤，漫贪嬉戏思鸿鹄；学以致用，莫把聪明付蠹虫”的循循善诱……
去长沙的另一处“文化名片”天心阁学习对联的时候，我们开始“自力更生”，按年级组分配了天心阁部分简单的对联：“天高地迥；心旷神怡”“湘流北去；岳色南来”“举头红日近；极目楚天舒”……每个人查找相关资料给其他人分享自己的收获。更加深奥复杂一些的对联，则由我们的“对联顾问”湖南文史馆馆员胡静怡先生讲解，大家收获颇丰。
教师的任务是让学生爱上对联，“让自己有一桶水”很重要，“学会给水”更重要。
为了让教师学会“给水”，让学生有良好的“吸收效果”，我们开始上对联示范课、研究课，开展“教材对对碰”讲座，交流如何教好教材中与对联有关的知识。比如“有山皆图画，无水不文章”“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”等对仗的句子都可以用来进行对联教学。教师还惊喜地发现，学好对联对学生的语文学习也很有帮助，至少有利于“写近义词”“写反义词”“照样子写词语”“照样子写句子”等题型训练。
用“两句话”写游记
“给水”分为两个层次，一部分是全校学生参与的活动：比如每周二早上的经典诵读，内容包括《声律启蒙》《笠翁对韵》以及经典对联；比如在学校电视台进行简单的对联欣赏和对联创作讲座。为了让学生懂得对联这种“只有几个字的作文”的好处，我特意举了一些学生写作文时凑字数的例子：“我家养了一只猫，喵喵喵喵喵……”他们笑得前仰后合；然后我才开始深入浅出地给他们讲对联的各种规则。讲座结束后，马上就有学生指着显示屏上的活动主题“神奇方块字；快乐小精灵”说：“老师，我发现这也是一副对联！”
为了让学生学习的时候更快乐一点，我还将对联知识点编成歌曲：“两行字，数平衡。节奏相同结构同。义相近，或相反，偶尔调皮借也行。上尾仄，下尾平，上右下左贴门楹……”学生都说：“我们唱着《联精灵》，对联格律熟起来。”
学校将对联活动与学校的春游整合到一起，让学生用“两句话”写游记。春游之前我告诉学生，选定两个事物写两句话，然后慢慢调整到合格。比如，学生选择了“树”和“花”，给“树”和“花”组词，像“绿树；红花”“古树；鲜花”等都可以，然后慢慢给它们“增肥”：“一株古树；几簇鲜花”“莺啼大树；蝶绕新花”……
学校还选拔语文基础较好、学有余力的学生组成“精灵联社”，给他们更多与“联精灵”亲密接触的机会。我们带着这些“精灵联”去岳麓书院进行现场对联创作，学生文思泉涌：“花上双蜂戏；枫边百蚁忙”“池内群鱼乐；林间数鸟歌”“屋旁万柳争舒叶；池上一莲正发芽”，一副副对联作品在他们笔下熠熠生辉。
这条“对联之路”已经走了两年——我们还要进行全校的对联基础知识竞赛，看看哪些学生真正成为懂对联的“小专家”；还要举行“我为学校写对联”创作比赛，将学生的作品挂在学校墙壁上……我相信，这些可爱的“联精灵”会将对联之美传遍整个文学的森林。
（作者单位系湖南省长沙市岳麓区青山中心小学）
《中国教师报》2021年06月23日第7版
作者：黄 波
