第二位教师让学生默读课文后，用笔在纸上画出自己想象中的天都峰，在小组内互相评议，全班交流后朗读体会。播放结束后，教师提出了这样的问题：“刘伯承为什么会取得这样的成就？认真默读课文，你一定会从课文中寻找出答案的。”
随着计算机和网络技术的普及，多媒体教学渐渐走进小学语文课堂，以其直观快捷、容量丰富、教学互动、易于创设声情并茂的情境等特点，深受广大师生的喜爱，成为现代教学发展的主流。但是，任何事物的发展都有其两面性，多媒体教学也不例外。现就多媒体运用对教师产生的种种不适作以简要分析。
一、“迷乱”了眼睛
如今的语文的课堂，尤其是一些公开课、优质课的评选，似乎无课件不能成课。在许多运用多媒体的课堂上，教师忙得不亦乐乎。一会儿听音乐，一会儿欣赏图片，一会儿播放卡通，让人眼花缭乱。有许多教师课文也不再范读了，放录音，播音员的标准；板书也不写了，放投影，打印的字体比手写的规范；该讲的也不讲了，看屏幕，图文并茂，直观形象……
这样的多媒体的运用，使课堂被过多的信息充斥。由于一些无用的信息干扰，学生分不清教学的重点。这样的课不仅没起到强化刺激、巩固识记的效果，相反地却更容易使学生注意力分散，使教学流于形式。
造成多媒体运用过多过滥的原因主要有三点：
第一，是形式化的管理制度造成的。为了推进多媒体、网络的普及，部分单位简单地出台了“添加式”的制度，无论是评课、评职称，还是评先进，都将是否使用先进的教学手段作为评价的标准，不管运用是否恰如其分，只要用此手段就可以。许多教师为了争优秀、评先进而将多媒体硬“塞”进了课堂。
第二，过分夸大了多媒体的作用。认为多媒体能取代任何教学手段，多媒体教学能包治百“病”，比任何手段都先进。
第三，对新的教学理念的错误理解。新理念提出增加阅读量的要求，于是盲目地从量上增加，缺乏对质上的分析和对学生接受能力的思考。
解决过多过滥的问题，必须删繁就简，突出实效。现代教学手段无论多么丰富、生动，也只能起辅助教学的作用。在某些情况下，运用不当反而添乱。笔者听了两节《爬天都峰》，对多媒体的运用有了更深的体会。在引导学生朗读课文“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！再看看笔陡的石阶，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤”，第一位教师用课件播放了录像，将巍峨险峻的天都峰、陡峭的台阶展示出来，然后让学生朗读课文。第二位教师让学生默读课文后，用笔在纸上画出自己想象中的天都峰，在小组内互相评议，全班交流后朗读体会。虽然第二位教师用的时间长了些，没有用现代化的教学手段，但他通过引导学生潜心读书，组内交流，调动了学生主动探究的积极性，深化了学生对课文的理解，学生朗读效果非常好。
二、捆住了“手脚”
许多教师因为运用了多媒体，只是按设计的程序按部就班地进行教学，不敢有一点儿的调整，因为他的课件是这样设计的。许多时候，课文的内容已经解决，教师仍要把自己精心做的课件展示出来。有些教师不允许学生有任何的异议，对课堂出现的问题不敢解决，鼠标不停地点击，匆匆忙忙地进行下一个环节，因为他怕完不成自己的任务。
造成教学缺乏灵活性的原因有两个：一是教师对多媒体技术掌握不熟，平时教学不用，偶尔派上用场，为了防止课堂上出现问题，课件采用线形设计，只要点点鼠标即可，这样的情形，教师怎么会有灵活性。二是运用多媒体教学的目的不明确。没有了目的，任何方法的运用都是无意义的。教师要对课深入研究，明确教学的每一个环节的目的，增强多媒体运用的针对性。
要想发挥多媒体教学的优势，认真备好课显得非常关键。教师平时要注意学习，用好用熟现代化教学手段，心中有底，教学时心才能不“虚”。要做好结合文章，不仅要掌握好技术，还要时刻想到教学的目的，关注学生，以人为本，蹲下来，站在学生的角度敏锐地审视课堂的变化，和他们一起思考，这样的课才能上得游刃有余。
三、冲昏了“头脑”
由于多媒体具有精美的画面、动听的声音，易于激发学生的兴趣，许多教师很容易被课堂教学的这种“热闹”所蒙骗，以为是多媒体的运用产生了好的效果。
在小学语文教学中经常利用多媒体创设情境，但我们也常常看到类似这样的场面：在一节《十里长街送总理》的课上，教师放着哀乐，投影上播放着电影片断，教师很投入，泪眼朦胧的，听课的教师也被感动了，但学生就是不领情。有一名学生悄悄对同桌说：“总理一定是很大的官，要不咋有这么多人陪着哭呢。”可能有人会说，这只是个别现象，学生缺乏对生活情感的积淀。可即便学生真的缺乏感情，也似乎有些荒唐。对一个模糊的认识投之以感情，不能不让人觉得有些糊涂。正如在大街上见到有人哭得伤心，自己也潸然泪下，的确让人觉得可笑。另外，我们再细细琢磨，这种情感是如何调动起来的，是音乐、画面还是课文本身的感染？这是语文课吗？有感才能有情，语文教学的情感应来自文本，不是来源于文本之外的东西。这样，才能培养好学生的阅读能力，才能对学生产生良好的情感熏陶。
有位教师执教《军神》一课，非常值得我们借鉴。由于学生对刘伯承的事迹了解不多，农村的孩子收集信息的渠道又少，在开课以后的四五分钟里，教师用课件了播放了电影片断，生动的画面配上解说词，向学生介绍了刘伯承的戎马生涯和取得的赫赫战功（这些都是课文中所没有的）。播放结束后，教师提出了这样的问题：“刘伯承为什么会取得这样的成就？认真默读课文，你一定会从课文中寻找出答案的。”由于开课铺垫得好，学生充分地读书，在读书中探究，最终教学水到渠成，取得了较好的效果。
以上列出了不恰当运用多媒体对教学产生的影响，并非想阻挡教学发展的滚滚潮流，只是借只言片语引发大家认真思考，做好新理念与现代教学手段、教学方法的结合，更好地促进教师专业化水平的提高，推进课改的顺利开展。
