e表示眼睛，教师的眼眼时刻观察收集学生的反馈信息，教师在教室中要眼观六路耳听八方，基于学生的反馈信息决定下一步的教学对策；学生的眼眼始终关注学材、关注教师的讲解。教师提出一个问题之后，应给学生足够多的思考时间，并根据学生的反馈信息决定下一步的教学决策，切忌按自己课前设计好的流程一讲到底而忽视学生的反馈信息。那些只顾自己讲而不管学生听与不听的教师是极不负责的。
【杨德发专栏】
再谈什么是教学
文|杨德发（重庆市重点课题《学本式教师培训资源开发研究》课题组负责人）
教学的对应的英语单词是teaching。
T像T型尺，表示与教学有关的标准、工具、教材（学材）等。
t像人的脚弯，表示教师教学之前要先去作学情调查，并基于学生的最近发展区实施教学；也表示学生要勤于去向老师请教，遍访名师，千里求学。
e表示眼睛，教师的眼眼时刻观察收集学生的反馈信息，教师在教室中要眼观六路耳听八方，基于学生的反馈信息决定下一步的教学对策；学生的眼眼始终关注学材、关注教师的讲解。
a像人的头，表示教师的教和学生的学均是脑力劳动，要想教学质量高，教师须多动脑筋，更要激活学生的大脑，让学生多动脑筋。
c像人的手(左手抓握状)，表示教师在教学时肢体语要丰富，多做实验，勤于动手；更要设计好学生的课堂练习。
H像梯子，表示教学内容的安排要设置好梯度，由浅入深、由易到难、由低到高，尤其是对接受能力差的学生，要降低梯度，每一步均确保每位学生学习成功；学生的学习如登山，每上升一步均要克服“自重”带来的负担，唯有执着的攀登者才能达到顶峰。h的像供人坐的椅子（chair），英语chair表示椅子、 大学教授职位、 主持会议的主席（的席位或职位）、 讲座等，表示教师在自己的职位上要高度负责，保证学生学懂学会；也表示学生要珍惜坐位，干好自己的本职工作——学习，对自己的学习高度负责。
英语中大写的“I”表示“我”，小写的“i”像远方的人，表示人，这里指学生。
n像门，这里指学生在教师的带领下进入知识之门，g像一串葡萄或珍珠，这里指学生入门之后看到知识殿堂中的奇珍异宝的兴奋劲。教师看到学生学习成功会无比喜悦，由此更加爱自己的工作。
从teaching的造词根源上看，教师要精通教学，须熟悉教学行列的各项标准，如新课程标准、学科的国际标准、考纲大纲、考试说明、教师职业道德规范、教育法规、教育规律、教学规律、学习规律、学生身心发展规律（脑科学揭示的最新规律）、人才成长规律、杰出人才成长的规律等。教师要想教学质量高，须善于使用教学工具（教具），尽可能多做实验，尽量采用直观教学，让学生秒懂秒会。一线教师应亲自编写切合本班学生实际的教材，让教材成为学生学习的学材——以学生视角且基于学生的最近发展区来编写学材，学生看了教师亲手编写的学材基本上能学懂学会新知识。教学之前，要加强学情调查，摸清学习的学习心理，基于学生的心坎来设计教学。尤其要明白大班级教学（如50名学生）每个学生的基础、反应速度、智力、情商、性格、习惯、注意力集中时间长短、毅力、人生目标、勤奋程度、大脑结构等是大不同的。就是考同样分数的两名学生，他们的学情也是不相同的，一名可能是笨而勤奋，一名可能是懒而聪明。当我们面对50名学生授课时，我们的教学如何引起50名学生的共鸣，是值得探讨的大学问。不要想当然地认为：我每节课讲得有条理、讲得严谨、讲得清清楚楚明明白白、讲得泡沫横飞每个学生自然就懂了就会了。实事上是，您讲得越严谨越滴水不漏，环环相扣，学生可能越吃不消。学生在听课的过程中，只要稍一分神，有一个环节漏听或听了而未听懂，后面所有的内容就可能听不下去了。学生的学懂是理解，如果学生没有理解，您得讲再多都没有用。至于学会，更是在理解的基础做练习练会的，不是讲会的。与其每堂课满堂灌，不如每堂课设计一个或两个练习的环节，让学生当堂练会。
教师的教学是一种交互行为。教师提出一个问题之后，应给学生足够多的思考时间，并根据学生的反馈信息决定下一步的教学决策，切忌按自己课前设计好的流程一讲到底而忽视学生的反馈信息。假如有一个学生出现怠学现象，要立马调整教学策略，换教学方法，调侃，迅速把学生的瞌睡赶走，让学生重新回到兴奋状态中来。
在教学中教师的眼神与学生的眼神随时在进行频频的交换。那些只顾自己讲而不管学生听与不听的教师是极不负责的。
教学首要的是要激活学生的大脑，使学生的大脑一直处于兴奋状态，处于思考之中。思考需要有问题。教师要善于提出引人深思的问题。教师要多鼓励学生提问。提出问题的过程和解决问题的过程就是思考的过程。不要担心学生会过度用脑，我们看到的情况是学生在课堂中用脑不足。
教学要成功，教师自己的一双手要充分使用，夸张的肢体语是吸引学生眼球的。多做实验、多做示范有利于降低难度。教师要设计好课堂练习，让学生在课堂内就有许多动手的机会，在做中学会。英语中c经常发/k/,所以也表示开口说话。每节课要为每个学生创造促够多的动口说讲的机会，不能课堂上只有教师一个人有讲话的权力，其他人均是哑巴。要使学生在课堂上讲话交流的机会多，必须实行小组合作学习且小组的人数不能太多（经美国教育家实验，一般4人小组效果最好）。可以肯定，凡是没有小组合作学习的课堂均不可能实现让学生多说。（墨子说提出“说知”）
教学内容的安排应该严格按由浅入深、由易到难、由低到高的顺序进行。现行教材始终是由浅入浅，现行教辅书多数是深一脚浅一脚的。教师要根据本班学生的最近发展区选编由浅入深的学材，供本班学生自主学习使用。所以校本教材、班本教材的开发应引起足够的重视。人民教育出版社出版的教材几乎都是脱离实际的专家闭门造车编造出来的，就像书呆子写的文章对实际的指导作用不大一样。一线教师要理直气壮地编好教材。校长可以通过鼓励教师编教材来提高教师的专业水准。
每节课让每个学生学习每个知识点均学懂学会，学生就能顺利入门——进入学科知识的大门，为登堂入室打好基础。学生入门的过程中、入门之后会有惊喜的发现，前提是您多用发现法进行教学、少用注入式教学。
教学是教师的教和学生的学构成的双边活动，他的本质是交互式的。在《用好讲授法的64条准则（上）》中，杨德发考证了“讲”的本质——讲的本质是商量。教师讲一会儿，学生聆听；学生讲一会儿，教师倾听；以此循环，师生平等商量如何突破教学中的难点。剥夺了学生讲的机会的满堂灌式讲授法从根本上都是错误的。
（▲学本式教学由龚雄飞首倡，杨德发在此基础上提出学本式教师培训）
-er表示…人。teacher表示教师。
从英语teaching丰富的内涵来看，教学是师、生动情、动脑、动手、动口的交互活动。（《什么样的课是一堂好课？》）
您在还独霸话语权吗?
（本文为杨德发老师原创投稿）
